CENTRO
DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO DE MÉXICO NEZAHUALCÓYOTL
Licenciatura En Educación Preescolar
Tercer Semestre
TRABAJO ARTICULADOR
Título:
Diagnóstico
Nombre del Asesor:
Profra. Laura
Castillo
Nombre del Docente en
Formación:
Stefani García Ramos
Turno: Matutino
Ciclo escolar:
2013-2014
Enero del 2014
Tabla de contenido
Introducción
Capítulo I Contextualización
1.1 Contexto
geográfico
1.2 Contexto
institucional
1.3 Contexto
áulico
1.3.1
Diagnóstico de grupo
Capítulo
II Intervención docente
2.1 Perfil de
egreso
2.1.1 Análisis
2.1.2
Intervención de la primera jornada
2.2 Diseño de
planeación
2.3
Intervención
2.4 Evaluación
de impacto de las estrategias en la planeación
Conclusión
Referencias
Introducción
El
trabajo articulador es un documento de carácter formativo que permite al
docente en formación realizar un análisis crítico y reflexivo acerca de los
conocimientos adquiridos con respecto a la labor docente desde dos
perspectivas, que son, la teórica y la práctica.
Así
mismo, este documento también tiene la finalidad de vincular las experiencias
adquiridas durante la práctica educativa con las asignaturas correspondientes
al tercer semestre de la licenciatura en educación preescolar, mediante un
sustento teórico.
Para
mayor compresión de los temas aquí abordados el documento está dividido en dos
apartados; en el primer apartado se lleva a cabo la contextualización de la
institución en la cual se realizaron las jornadas de práctica; y por su parte
el segundo apartado hace referencia a la intervención docente y todo lo que
ello implica, así como lo son la planificación, el implemento de estrategias,
la evaluación, entre otros.
Capítulo I Contextualización
1.1 Contexto
geográfico
Pierre (1995), refiere que
el contexto urbano se determina por el elevado número de habitantes con alta
densidad poblacional, la presencia de una gran variedad de infraestructuras y
el desarrollo de los sectores económicos secundarios y terciarios. De acuerdo a
lo observado y retomando la definición anterior, como características del
entorno escolar, se determina que el contexto donde se ubica el Jardín de Niños
“Rosario Castellanos” conclave C.C.T.15DJN0042H en el cual se llevaron a
cabo las jornadas de prácticas correspondientes al tercer semestre de la
licenciatura en Educación Preescolar, es urbano
ya que presenta las siguientes características: cuenta con una población total de 1,140,528 personas; vías de comunicación tales como telefonía e internet;
diversos transportes públicos como taxis, microbuses, combis, transporte
colectivo metro; servicios médicos públicos y privados; se caracteriza por
tener un nivel socioeconómico medio, cuenta con servicios tales como
instalaciones sanitarias conectadas al servicio público, tienen acceso a la luz
eléctrica, cuenta con parques recreativos, salones de fiestas y tiendas de
autoservicio.
Se
encuentra ubicado en la calle Bosques de Etiopía s/n, Col. Bosques de Aragón, en
el municipio deNezahualcóyotl, C.P. 57410; entre las avenidas Bulevar Bosques de
los Continentes y Bosques de Libia; colinda con las calles Bosques de Congo y
Bosques de Angola, se encuentra a tres calles del metro Nezahualcóyotl, que
pertenece a la Línea B que va de Ciudad Azteca a Buenavista, como referencia
podemos encontrar a tres calles del Jardín de Niños la Avenida Central “Carlos
Hank González”(Ver anexo 1).
1.2 Contexto institucional
Se
trata de una construcción ex profeso, cuenta con tres edificios de un solo
nivel; tienen dos entradas, una para los alumnos y la otra para las autoridades
que laboran en las oficinas de supervisión que se encuentran dentro del Jardín
de Niños; cuenta con una dirección, una biblioteca que se ubica dentro del aula
de cantos y juegos; siete aulas para impartir clase, cuatro de segundo grado y
tres de tercer grado; dos bodegas, una para el material de limpieza y la otra
para los recursos de la clase de educación física; un baño para niños y otro
baño para niñas; y el área de juegos que se compone de un chapoteadero, aros y resbaladilla;
además hay una cisterna y el área de reciclado.
Las
instalaciones son de concreto con techo de loza; el piso es de concreto y se
observa que en algunas partes está levantado y en condiciones desfavorables
para los alumnos, ya que podrían tropezar y sufrir algún accidente; además se
pude observar en el patio gran cantidad de árboles por lo cual algunas partes
del piso es de tierra, dichas áreas están cercadas por neumáticos pintados de
diferentes colores que también representan un factor de riesgo para los alumnos
porque se suben y brincan en los neumáticos (ver anexo 2).
Dentro
de las instalaciones del Jardín se cuenta con servicios tales como agua,
alcantarillado, luz eléctrica, ventiladores dentro de las aulas; en lo que
respecta a la seguridad, se cuenta con un comité que está coordinado por una de
las docentes y se integra por padres de familia; también hay un botón de
seguridad que envía una señal a las autoridades de la delegación la bola; se
cuenta también con los teléfonos de la policía y de los bomberos.
La misión de la institución
es proporcionar a los niños los instrumentos para lograr una educación
integral, que les permita descubrir los valores, las enseñanzas a través del
juego y la convivencia armónica con sus compañeros y los miembros de la
sociedad en general, en un ambiente de seguridad y amor proporcionando por un
equipo de trabajo armónico y participativo, apegado a las normas establecidas
tanto por la institución como por las autoridades educativas. Que obtengamos de
la comunidad apoyo, confianza y solidaridad para la realización de nuestras
actividades, ganada a través de la experiencia y la armonía en las relaciones
con la misma.
La visión y misión se enfocan en cumplir el
objetivo establecido en la Reforma Integral de Educación Básica, que es el de
fortalecer las capacidades del sistema educativo para egresar estudiantes que
posean competencias para hacer frente a las problemáticas de la vida diaria.
En ese sentido, la visión
de la institución es ser un Jardín de
Niños, que en colaboración con los Padres de Familia y la comunidad en general,
forme generaciones de niños que se conviertan en agentes de cambio dentro de la
sociedad, que sepan enfrentar los retos que se les presenten en el futuro,
apoyándose en los valores que les fueron inculcados con amor y respeto mutuo.”
Datos
que fueron proporcionados por la directora del Jardín de Niños “Rosario
Castellanos”.
En
cuanto al personal académico está encabezado por la supervisora, en segunda
instancia se ubica la directora, se cuenta con siete docentes, una para cada
grupo, hay tres grupos de segundo grado y cuatro de tercer grado; también
cuentan con una maestra de educación física; la cual imparte clase una hora,
una vez por semana, fomentando en los niños el habito de ejercitarse y
contribuye al desarrollo psicomotor del alumnado. Además cuenta con personal
administrativo que se ocupa de la gestión escolar; y personal de intendencia
que se encarga de asear todas las aulas de la escuela lo cual favorece a la
salud e higiene.
En
cuanto a la matrícula, el Jardín de Niños se compone de 230 alumnos; los grupos
están conformados por un promedio de treinta a treinta y dos alumnos. En lo que respecta al horario, el de las docentes es
de 8:30 am a 12:30 pm; y el del alumnado
de 8:45 am a 12:00 pm.
1.3 Contexto aúlico
En lo que respecta al aula observada, las
principales características son: es amplia con ventilación e iluminación tanto
natural ya que cuenta con ventanas grandes en ambos lados y ventilación
artificial que proviene del ventilador que se ubica en el techo; también hay
seis lámparas de luz blanca; el mobiliario es adecuado en tamaño para los
alumnos, cuenta con doce mesas pequeñas organizadas de tres en tres en forma de
peces, hay alrededor de treinta sillas pequeñas, en las paredes del aula hay
repisas en las cuales se organiza el material didáctico como tijeras, crayolas,
pinzas, gises, esponjas, harina, revistas; también hay un estante donde la
docente organiza el material.
El
aula está organizada por áreas como el área de juegos que tiene un tapete y
diversos juguetes organizados en repisas y cestas; el área de aseo donde se
organiza en repisas el jabón, gel antibacterial, toallitas, trapos, los
manteles de los alumnos y un espejo que está sujeto a la pared; el área de la
biblioteca donde hay dos libreros pequeños; también hay percheros en una de las
paredes donde los niños colocan las mochilas; y el área correspondiente a
potencializar el uso de las TIC donde se encuentra una televisión, una
computadora y un pizarrón blanco.
En
cuanto a la decoración esta se
caracteriza por la sencillez, el techo es blanco y tiene estrellas, un
sol, una luna y algunas nubes de las que cuelgan gotas de agua simulando la
lluvia; hay un arcoíris; las paredes son blancas y los filos de color morado;
en la parte trasera se ubica un friso que decoran según corresponda a las
fechas alusivas a cada mes; la puerta está adornada con papel de color y
algunos dibujos; en las paredes también hay algunos adornos como letras y
números; las mesitas están forradas con papel de colores y plastificadas; y hay
cortinas de color azul rey en las ventanas (Ver anexo 3).
1.3.1 Diagnóstico de grupo
En
cuanto a lo que respecta a las características del grupo, este posee una
matrícula de treinta alumnos, de los cuales dos terceras partes son varones; la
edad promedio de los alumnos es de cinco años; todo el grupo es de nuevo
ingreso, por lo cual se percibe carencia en el seguimiento de reglas; son poco
participativos, se dispersa su atención fácilmente; son inquietos; en cuanto a
la relación que existe entre la docente y los alumnos, se percibe que la
docente pretende establecer una organización de tipo espacial activa, la cual
Duarte (2003), define como comunicación bidireccional, es decir que todos son
emisores y receptores, con actividades grupales e individuales que brinden
diferentes opciones a los alumnos.
Por
otra parte se hizo uso de la entrevista como instrumento para identificar las
fortalezas y debilidades de los alumnos en cuanto a las competencias referidas
en los seis campos formativos, tomando como base las características del grupo.
A continuación se describe los resultados obtenidos.
En el campo formativo de lenguaje y
comunicación, los alumnos denotan como fortaleza el lenguaje escrito puesto que
saben que las marcas gráficas tienen un significado, incluso logran identificar
las grafías representativas de su nombre y hacen uso de algunas grafías para
expresar por escrito sus ideas, por otra parte se identifico como debilidad el
lenguaje oral, en el sentido de que existen deficiencias en cuanto al uso del
lenguaje para regular su conducta.
En cuanto al campo formativo de
pensamiento matemático la debilidad se hace presente en el aspecto de forma,
espacio y medida puesto que los alumnos presentan confusión en las cuestiones
de ubicación espacial, y se observa desconocimiento de las diferentes figuras
geométricas; en cuanto a la fortaleza, esta se ve reflejada en el aspecto de
número, lo cual se constato en algunas de las situaciones trabajados con los
alumnos en las cuales hicieron uso de los números en situaciones variadas, así
mismo como en el conteo.
Por otra parte en lo que respecta al
campo formativo de exploración y conocimiento del mundo la fortaleza se ubica
en el aspecto de mundo natural y se manifiesta en el manejo de conceptos
relacionados a temáticas del medio natural, en el cuidado del ambiente, etc;
del mismo modo existen fortalezas en el aspecto de cultura y vida social,
puesto que estas son potencializadas en la conmemoración de tradiciones y
festividades.
En lo que concierne al campo formativo
de desarrollo físico y salud la debilidad es notoria en el aspecto de
coordinación, fuerza y equilibrio puesto que se observaron algunas deficiencias
que se hicieron notorias mayormente en el desarrollo de la psicomotricidad; así
mismo se debe potencializar la promoción de la salud.
En cuanto al campo formativo de
desarrollo personal y social la debilidad radica en las relaciones
interpersonales, puesto que los alumnos atraviesan por una etapa egocéntrica
por lo cual es necesario hacer uso de estrategias como lluvia de ideas o
trabajo en equipo, las cuales les permitan aprender a trabajar de manera
colaborativa.
Por su parte el campo formativo de
expresión y apreciación artísticas no pudo ser analizado, ya que no se
presentaron circunstancias en las cuales se pudieran observar las competencias
que los alumnos han desarrollado.
Capítulo II Intervención docente
2.1 Perfil
de egreso
Las competencias que definen el perfil
de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales
específicas; dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación
preescolar; competencias didácticas; identidad profesional y ética; y capacidad
de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la
escuela. Los rasgos del perfil son esenciales para disponer de criterios para
valorar la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio,
del desempeño que se tiene como estudiante, así como las demás actividades y
prácticas realizadas durante el trayecto formativo. Todos los rasgos del perfil
están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no
corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica (SEP
2013).
En ese sentido y después de realizar un
análisis retrospectivo de las competencias desarrolladas durante el transcurso
de los semestres cursados, correspondientes a la licenciatura en educación
preescolar, se han identificado algunos aspectos que requieren de mayor trabajo
para potencializar su desarrollo y son los que se señalan a continuación.
En lo que respecta al campo de
habilidades intelectuales y específicas es necesario fortalecer la expresión de
ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; así mismo
se requiere potencializar las capacidades propicias para la investigación
científica, en especial la capacidad de observación y el método para plantear
preguntas; así como también se requiere potencializar la localización,
selección y uso de información de diverso tipo que se requiere para la
actividad profesional.
En cuanto al campo correspondiente al dominio de los
propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar; se requiere
fortalecer el punto que refiere el establecimiento de una correspondencia
adecuada entre los propósitos básicos que pretende lograr la educación
preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus
alumnos. Lo anterior se ve reflejado al momento de realizar el diseño de
planeaciones, ya que resulta complicado identificar el nivel de desarrollo
cognitivo en el que se ubican los alumnos para plantear situaciones que sean
acordes y permitan a los alumnos adquirir un aprendizaje significativo.
Por su parte lo que respecta al campo de
las competencias didácticas, existen tres competencias que requieren mayor
esmero para su desarrollo y estas son: el diseño y organización de actividades
didácticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, así como a las
características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar. Debido
a la carencia de información que permita identificar las características de los
alumnos; la cual surge como producto de un diagnóstico deficiente. Así como
también requiere ser potencializado el reconocimiento de las diferencias
individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y la
aplicación de estrategias didácticas para estimularlos. Por otra parte es
preciso trabajar en el desarrollo de la competencia que permita identificar y
atender las necesidades especiales de educación que puedan presentar algunos de
sus alumnos.
En cuanto a lo que concierne al campo de
la identidad profesional y ética, se requiere ocuparse del desarrollo de la
competencia que dé lugar al conocimiento de los principales problemas,
necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo
mexicano. Y por último en el campo de la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del
entorno de la escuela; se identificaron dos competencias que requieren ser
potencializadas, y estos son: la promoción de la solidaridad y el apoyo
de la comunidad hacia la escuela; y el reconocimiento de los principales
problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición
para contribuir a su solución con la información necesaria.
2.1.1 Análisis
Después
de haber detectado las deficiencias en cuanto a los estándares establecidos en
el perfil de egreso, es posible referir al diagnóstico como la principal
debilidad, puesto que la carencia de las competencias antes señaladas surge en
función de un diagnóstico inadecuado. En este sentido cabe señalar que
diagnóstico en el ámbito educativo es entendido como el proceso a través del
cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la
finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal (Luchetti
y Berlanda 1999).
Partiendo
de lo antes mencionado la problemática radica en que al no realizar un
diagnóstico adecuado, es decir, no prestar atención a todas las características
del grupo, el diseño de la planificación didáctica a aplicar no es el idóneo de
acuerdo a lo referido en el programa de educación preescolar, el cual indica
que se deben tomar en cuenta las siguientes características: el reconocimiento
de los conocimientos previos de los alumnos; la selección y diseño de
estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y la evaluación
de los aprendizajes; la consideración de las evidencias de desempeño de los
alumnos, que sirvan para evaluar el aprendizaje; tomar como referente los
aprendizajes esperados al momento de la planificación; y generar ambientes de
aprendizaje para la promoción de experiencias significativas (PEP 2011).
2.1.2 Intervención de la primera jornada
La primera jornada de prácticas se llevo a cabo
del 23 de septiembre al 4 de octubre del 2013; previo a la jornada se realizó
una visita en la cual fue asignado el grupo a trabajar, en dicha visita se
realizaron acuerdos con la docente titular donde se establecieron las
competencias a trabajar, el tiempo que se brindaría para realizar la
intervención, los espacios a utilizar y lo concerniente a los recursos
didácticos; así mismo se dio lugar a la elaboración del diagnóstico grupal, el
cual se usaría posteriormente como auxiliar para llevar a cabo la planificación
de las situaciones didácticas a aplicar.
Luego
de haber observado y trabajado con el grupo durante la primera jornada se
detectó que las situaciones didácticas aplicadas no resultaron del todo
funcionales ya que el grupo es poco participativo, se dispersa su atención
fácilmente, no atienden a las indicaciones, son demasiado activos y
desorganizados y no respetan las reglas. Así mismo se observo que el trabajo de
manera individual no resulta funcional, por lo cual fue necesario realizar un
replanteamiento de dichas situaciones para cubrir las necesidades del grupo y
potencializar el aprendizaje de los alumnos.
2.2
Diseño de planeación
Para
llevar a cabo la adecuación de la planeación didáctica lo primero fue detectar
las deficiencias en las situaciones aplicadas para posteriormente hacer uso de
alguna estrategia que permita cubrir las necesidades de todo el grupo. Cabe
destacar que en la planeación didáctica se deben detallar de manera específica
las actividades que se llevarán a cabo, así mismo se deben precisar los
objetivos, el plan de acción y las estrategias a utilizar (Cooper, J. 1993).
En
este sentido Díaz (2002), refieren las estrategias como los procedimientos que
el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptativa,
autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos.
Además
es necesario tener presentes cinco aspectos esenciales para considerar que tipo
de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la
enseñanza, y estos son:
1. Consideración
de las características generales de los aprendices.
2. Tipo
de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va abordar.
3. La
intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia
constante del proceso de enseñanza, así como el progreso y aprendizaje de los
alumnos.
5. Determinación
del contexto intersubjetivo creado con los alumnos hasta ese momento.
Los
factores antes mencionados y su posible interacción constituyen un importante
argumento para decidir por qué utilizar alguna estrategia y de qué modo hacer
uso de ella (Díaz, 2002).
En
este sentido el grupo denota como principal característica una respuesta
favorable ante el trabajo de manera colectiva, se muestran participativos, pero
requieren ser guiados a través de la temática para tener acceso a los
conocimientos previos que poseen. Por lo tanto se considera conveniente hacer
uso de una estrategia que permita activar o generar los conocimientos previos de
los alumnos; la importancia de los conocimientos previos resulta fundamental
para el aprendizaje puesto que como refiere Ausubel (1978) éstos permiten
entender, asimilar e interpretar la información nueva, para posteriormente incluirla en sus esquemas cognitivos, lo cual
da lugar a un aprendizaje significativo.
La
estrategia de la cual se hizo uso es la denominada discusión guiada, la cual se
entiende como un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos
hablan acerca de un tema determinado (Díaz, 2002). Al implementar dicha
estrategia se pretende que desde el inicio los alumnos activen sus
conocimientos previos y en función de los intercambios en la discusión con el
docente puedan ir desarrollando y compartiendo con el grupo información que
pudieron no poseer antes de emplear la estrategia. En cuanto a la planificación
y aplicación de una discusión es necesario tener en cuenta los siguientes
puntos:
- Tener claros los objetivos
- Dar inicio a la discusión con una
introducción general de la temática a trabajar dando lugar a los alumnos
para que comenten sobre lo que saben del tema.
- Elaborar preguntas abiertas
- Emplear un diálogo informal en un clima
de respeto y apertura
- Debe ser breve, bien dirigida y
participativa
- El cierre de la discusión debe ser con
un resumen de lo esencial
2.3 Intervención
Durante
la segunda jornada de prácticas, la cual se llevó a cabo del 18 al 22 de
noviembre del 2013, se efectúo la aplicación de la situación didáctica 1 La
capa de ozono, la cual consistió en solo dos intervenciones; la primera fue la
lectura de un cuento que abordaba el tema de la capa de ozono, donde los
alumnos pudieron identificar el problema ambiental que afecta al planeta; y
posterior a ello los alumnos debían responder algunos cuestionamientos. Lo
anterior arrojo resultados inesperados, ya que el grupo ya tenía dominio de los
conceptos principales del tema debido a que se había estado trabajando con la
docente titular.
Por
lo cual fue necesario realizar una adecuación a la planificación con el fin de
incrementar el reto cognitivo que la situación representaba para los alumnos;
lo anterior se realizó de la siguiente manera: partiendo del hecho de que los
alumnos ya poseían cierto dominio del tema, en cuanto a qué es la capa de
ozono, cuál es su función, qué factores son causantes de su deterioro, cuáles
son las consecuencias del daño a la capa de ozono, y qué se puede hacer para
contrarrestar el daño a la capa; se hizo uso de éstos conocimientos previos
para abordar el tema de los rayos ultravioletas y algunas medidas preventivas
para proteger nuestra salud de los rayos solares.
En
tal sentido se implemento como estrategia preinstrucional la discusión guiada,
la cual dio inicio con una breve introducción acerca de los rayos ultravioletas
y se dio lugar a los alumnos para que evocaran sus conocimientos previos
mediante algunos cuestionamientos como ¿saben qué es lo que nos protege de los
rayos del sol?, ¿por qué es importante protegernos del sol?, ¿qué ocurre con la
capa que nos protege de los rayos solares?, ¿qué daños causan los rayos del
sol?, entre otras; y para finalizar con la discusión se hicieron comentarios
finales por parte de los alumnos y la docente retomando los comentarios más
esenciales de la discusión.
Posteriormente
se realizó una lluvia de ideas en la cual se abordaron las medidas preventivas
para protegerse de los rayos solares; a continuación, por equipos los alumnos
realizaron carteles en los cuales plasmaron de que manera ellos se protegerían
de los rayos ultravioletas, para después explicar dichos carteles al grupo. La
siguiente actividad consistió en que los alumnos tenían que identificar cuál de
las medidas preventivas era la adecuada para cada una de las situaciones que se
les planteo, como por ejemplo en un día en la playa, un día de campo, una
visita al parque, etc. Y para dar cierre a la actividad se llevo a cabo una
reflexión acerca de los efectos nocivos que causa exponerse a los rayos
ultravioletas y la importancia de contribuir al cuidado de la capa de ozono.
2.4 Evaluación de impacto de las estrategias en la planeación
Algunas de las
manifestaciones que se observaron en los alumnos son las siguientes: se
mostraron interesados en la discusión del tema; incremento la participación y
la atención lo cual dio lugar a un mayor control de grupo; fue evidente la
afinidad con la temática trabajada; hubo una constante expresión de
conocimientos, lo que refleja que la información recibida está dando lugar a
aprendizajes significativos; aunque la gran mayoría del grupo se muestra involucrado
se observan algunos alumnos que aun no logran expresar los conceptos
trabajados, debido a que faltan constantemente; en cuanto a la organización del
grupo, esta es considera favorable ya que al ubicar a los alumnos por equipos
se da lugar al trabajo colaborativo, se observa la ayuda entre pares y se
aprecia la aportación de cada uno de los integrantes.
En cuanto a lo
concerniente a la estrategia empleada, los resultados fueron realmente
favorables puesto que al prestar
especial atención a las características del grupo, como lo son el ser alumnos
de primer ingreso, que su atención se dispersa fácilmente, que no muestran
respuesta ante el trabajo de manera individual, la falta de atención a las
indicaciones, la desorganización, entre otras; al centrar la atención de los
alumnos en la discusión y dando lugar a que evoquen los conocimientos tanto
previos como los adquiridos, haciendo uso de recursos visuales que resulten
atractivos para los alumnos, motivando la participación de todo el grupo en la
discusión y guiándolos a través de la temática se observó un cambio en la
actitud de los alumnos, el cual se reflejo mayormente en el seguimiento de las
indicaciones obteniendo como resultado el producto esperado.
Conclusión
A través de las experiencias adquiridas
durante la intervención docente se pudo realizar un análisis y una comparación
entre lo que se aprende de manera teórica en cada una de las asignaturas de la
licenciatura en educación preescolar, correspondientes al tercer semestre, con
las intervenciones realizadas en un grupo de preescolar; lo cual brindó un
panorama más amplio acerca de lo que implica
la labor docente, en el cual pude enriquecer e incluso modificar algunas
de las concepciones previas que tenía acerca de ello.
Mediante este trabajo
fue posible realizar una autoevaluación con base en los estándares referidos en
el perfil de egreso y a partir de ello ser consciente de las debilidades y
fortalezas que han sido desarrolladas durante el transcurso de los tres
primeros semestres de la licenciatura, lo anterior da lugar a una reflexión que
permite conocer cuáles son las competencias que se deben potencializar.
Referencias
Referencias
·
Pierre, G. (1995). Geografía urbana. Barcelona, España: Ariel
·
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios
Pedagógicos, Nº 29, 2003, pp. 97-113. Consultado el 30 de noviembre del 2013, disponible en red:
·
Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación. DGESPE
(2013). Consultado el 30 de Noviembre de 2013, disponible en red: www.dgespe.sep.gob.mx/
·
SEP (2012). Programa de estudios 2011. Guía para la educadora. México: SEP
·
Luchetti, E., Berlanda, O. (1999). El diagnostico en el aula. Magisterio
del Río de la Plata.
·
Cooper, J. (1993) Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México:
Limusa.
·
Díaz Barriga, F. (2002). “Cognición situada y
estrategias para el aprendizaje significativo.” Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado
el 27 de noviembre del 2013 disponible en red: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Anexos
