miércoles, 11 de diciembre de 2013
martes, 5 de noviembre de 2013
lunes, 4 de noviembre de 2013
martes, 22 de octubre de 2013
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela
La creación de ambientes de
aprendizaje en la escuela
Este documento narra
la óptica y modos de enseñanza, que se enseñaba y para que en los tiempos remotos,
así como las exigencias globalizadas han incrementado con el fin de tener un
espacio provechoso. Por lo que es importante enfocarse en método, como el
que lo que se evalúa, que va de la mano
en la manera que en la que se enseña, pues con este aspecto desemboca el
lenguaje, que es un punto sumamente importante, ya que un buen docente enfocara
su atención en el alumno, le dará la razón y lo escuchara, lo que a su vez
ayudara a tener en cuenta, en el aspecto meramente profesional y académico el
punto científico del mismo, ayudará a ver el diagnostico del aluno, será la
herramienta que usara como vehículo de lo que está enseñando.
Tal cómo se
discute en la primera parte de este libro, los ambientes centrados en el
conocimiento también incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido,
ayudando los estudiantes a transformarse
en meta conocedores que esperan que la nueva información tenga sentido y que preguntan
para aclarar cuando no lo tiene.
Hay
nuevos métodos interesantes para el desarrollo del currículo que apoyan al
aprendizaje con comprensión y que impulsan la construcción de sentido. Una de
ellas es la formalización progresiva, que comienza con las ideas informales que
los estudiantes llevan a la escuela y gradualmente los ayuda a observar cómo
estas ideas pueden ser trasformadas y formalizadas.
Las
unidades de enseñanza impulsan al estudiante a construir, sobre sus ideas
informales, de modo gradual y estructurado, de tal manera que adquieran los
conceptos y procedimientos de una disciplina que se centra en la formalización
progresiva, generan muchas preguntas acerca de qué es adecuado enseñar según las
etapas de desarrollo en distintas edades. Tales preguntas representan otro
ejemplo de sobre posición entre las perspectivas centradas en el que aprende y
las centradas en el conocimiento. Los puntos de vista más antiguos en el
sentido de que los niños pequeños son incapaces de un razonamiento complejo,
han sido reemplazados por evidencias de que los niños son capaces de lograr
niveles sofisticados de pensamiento y de razonamiento cuando tienen el
conocimiento necesario para apoyar estas actividades.
Los
intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento también implican
preguntas importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la comprensión
integrada de una disciplina. Muchos modelos de diseño curricular parecen
producir conocimientos y habilidades que están desconectados entre sí, más que
organizados en sistemas coherentes. El National Research Council indica que “para los Romanos, un curriculum era un itinerario definido
que guiaba el camino de carros de dos ruedas”. Esta metáfora del camino
predefinido es una descripción apropiada del currículo de muchas materias
escolares.
La
formalización progresiva del marco de trabajo discutido arriba es consistente con
esta metáfora. El conocimiento de dónde está uno ubicado dentro de un paisaje
requiere una red de conexiones que vinculan la localización presente con un
espacio más amplio.
El
currículo tradicional a menudo no ayuda a los estudiantes a que aprendan a
transitar por la disciplina. El currículo incluye la visión y los cuadros
secuenciales que especifican los objetivos de procedimiento que deben dominar
los estudiantes en cada grado: si bien un objetivo individual puede ser
razonable, no es visto como parte de una red más amplia. Y la red es
importante; ese es el tipo de conocimiento que caracteriza a los expertos. El
acento sobre partes aisladas quizá entrene a los estudiantes en una serie de rutinas
sin educarlos para entender un cuadro completo que les asegure el desarrollo de
estructuras integradas de conocimiento y les brinde información acerca de las
condiciones para su aplicación. Es importante distinguir entre dos usos
fundamentales de la evaluación. El primero, la evaluación formativa involucra
el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón)
como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El
segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final
de un grupo de actividades de aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones formativas
se incluyen los comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo, como
escritos o preparaciones para las presentaciones.
Las
oportunidades para la retroalimentación deben darse continuamente pero sin
invadir, como parte de la instrucción. Los maestros efectivos intentan
permanentemente aprender acerca del pensamiento y la comprensión de sus
estudiantes. Realizan gran cantidad de monitoreas del desempeño del grupo y de
los individuos e intentan evaluar las capacidades de los estudiantes para hacer
ligas entre sus actividades actuales con otras partes del currículo y sus
vidas. La retroalimentación que dan a los estudiantes es formal o informal. Los
maestros efectivos también ayudan a los estudiantes a construir habilidades
para la autoevaluación y éstos aprenden a evaluar su propio trabajo, así como
el de sus compañeros, de manera que todos se ayuden a aprender más
eficientemente.
El
reto de instrumentar buenas prácticas de evaluación involucra la necesidad de
cambiar muchos modelos de los maestros, padres y estudiantes respecto a lo que
es el aprendizaje efectivo. Muchas evaluaciones desarrolladas por los maestros
enfatizan sobre todo la memorización de procedimientos y hechos. Además, muchos exámenes estandarizados sobre enfatizan la
memorización de hechos y procedimientos aislados, y con frecuencia los maestros
son juzgados a partir de qué tan buenas calificaciones obtuvieron sus alumnos
en dichos exámenes. Un maestro de matemáticas producía consistentemente
estudiantes que alcanzaban altas calificaciones en los exámenes estatales
debido a que les ayudaba a memorizar una cantidad de procedimientos matemáticos
que solían aparecer en los exámenes, pero en realidad los estudiantes no
entendían realmente lo que estaban haciendo y, a menudo, no podían contestar
preguntas que requerían una comprensión de las matemáticas.
Las
evaluaciones diseñadas adecuadamente ayudan a los maestros a darse cuenta de la
necesidad de volver a pensar en las prácticas de enseñanza. En cuanto a nueva concepción
de evaluación algunos maestros se incomodan, pero no se debe dejar de lado el
aspecto tecnológico, pues un maestro debe saber más que el alumno y debe echar
mano de todos los recursos que agilicen su quehacer educativo.
En
un extremo están las tareas ricas en conocimiento, las cuales requieren entendimiento
profundo de una materia para ser llevadas a cabo. En el otro extremo están las
tareas que no son dependientes del conocimiento previo o no están relacionadas
con la experiencia; más bien el desempeño depende de la información dada al
momento de la evaluación.
Las
tareas que requieren habilidades están conceptualizadas como una línea
continua entre las habilidades delimitadas y las abiertas De un
modo más amplio, la contienda entre los estudiantes para obtener la atención
del maestro, lograr su aprobación y ser reconocidos por sus calificaciones son
elementos de motivación utilizados rutinariamente en las escuelas de Estados
Unidos. En algunos ámbitos, competir puede crear situaciones que impiden el
aprendizaje; esto es especialmente cierto si la rivalidad individual es
contraria a la ética de la comunidad en donde los individuos contribuyen con
sus fortalezas a la colectividad.
Un
análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre
el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios,
así lo advirtió hace mucho tiempo John Dewey (1916). Un ambiente clave para el
aprendizaje es la familia. Aun cuando los miembros de la familia no se enfoquen
de manera consciente en papeles de instrucción, proporcionan recursos,
actividades y conexiones con la comunidad que influyen en el aprendizaje.
Los
ambientes de aprendizaje orientados al que aprende son consistentes con un
sólido conjunto de evidencias que sugieren que los que aprenden usan su
conocimiento actual para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen
en el momento afecta su manera de interpretar la nueva información. Algunas
veces el conocimiento actual de quien aprende apoya el nuevo aprendizaje otras
veces lo bloquea: la instrucción efectiva comienza con aquello que quienes
aprenden llevan al ambiente de aprendizaje, esto incluye prácticas culturales y
creencias, así como conocimientos de contenido académico.
La
cuarta perspectiva sobre los ambientes de aprendizaje involucra el grado en el
cual se promueve un sentido de comunidad. Idealmente, los estudiantes, maestros
y otros participantes interesados comparten normas que valoran el aprendizaje y
los estándares altos, las cuales incrementan las oportunidades de la gente para
interactuar, recibir retroalimentación y aprender. Existen varios aspectos al
considerar una comunidad; es decir, el salón de clases, la escuela y las
conexiones entre ésta y la comunidad más amplia, incluyendo los hogares.
miércoles, 16 de octubre de 2013
lunes, 14 de octubre de 2013
lunes, 7 de octubre de 2013
miércoles, 2 de octubre de 2013
lunes, 16 de septiembre de 2013
¿QUÉ SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y ¿CÓMO SE CARACTERIZAN?
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 2.
¿QUÉ SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y ¿CÓMO SE CARACTERIZAN?
¿QUÉ SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y ¿CÓMO SE CARACTERIZAN?
1. De acuerdo con los textos ¿Por qué es
importante una aproximación conceptual a lo que se ha denominado ambientes de
aprendizaje? Pensar en la importancia del concepto respecto de la educación, la
sociedad actual, el sentido de la educación, etc.
R= La importancia radica en que el ambiente de aprendizaje dentro de
un aula es un factor de suma importancia que se debe tomar en cuenta para el
logro de los aprendizajes esperados de los alumnos; por lo cual es necesario
que se diseñe un ambiente de aprendizaje que se adapte a las necesidades de
todos los actores involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
además de ser lo suficientemente flexible para brindar oportunidades de
aprendizaje a todos y con ello lograr resultados favorables.
- De acuerdo con los autores ¿Qué se
entiende por Ambientes de Aprendizaje?, ¿qué relación tiene con el
concepto que propone la SEP en el Plan de Estudios de Educación Básica
2011? Contraste los conceptos con el elaborado por el grupo en la
actividad situación didáctica 1.
R= Ambiente de aprendizaje se entiende como el lugar o espacio donde
se da la relación entre participantes de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, es ahí donde desarrollan sus capacidades, actitudes, y adquieren
las herramientas que les permitirán obtener e interpretar información con el
fin de construir su aprendizaje.
Lo anterior se ve reflejado en la perspectiva sobre ambientes de
aprendizaje propuesta por Brown y
Campione, (1996) la cual inicia su desarrollo en sociedad, centrado en el que
aprenden, en el conocimiento y la evaluación.
- De acuerdo con Lucié Sauvé (1994, citado en Duarte, 2003) conviene distinguir entre las concepciones de ambiente como problema, ambiente como recurso, ambiente como naturaleza, ambiente como biosfera, ambiente como medio de vida y ambiente comunitario ¿Cuál es su relación con la clasificación de ambientes de aprendizaje propuesta por Bransford, Brown y Chikering (2007): centrados en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad?
R= Aprender a distinguir de entre las diversas concepciones de
ambientes como problema, recursos, naturaleza, biosfera, medio de vida y
ambiente comunitario es de suma importancia debido a que la relación que se
puede dar en un ambiente de aprendizaje puede depender o se ve integrada alguna
de las concepciones ya mencionadas y aprender a identificarlas es primordial
porque si alguna de ellas no se desempeña de forma adecuada podremos
identificarla rápidamente y moldearla para un mejor funcionamiento, y con ello
anticipar que pueda llegar afectar el ambiente de aprendizaje dentro de un aula
y la sociedad.
- ¿Qué aspectos o dimensiones deben
considerarse para diseñar un ambiente de aprendizaje? ¿Por qué tener en
cuenta la relación de la escuela con la comunidad, con otros contextos de aprendizaje,
etc.?
R= Existen cuatro componentes que deben ser tomados en cuenta y son: aprender,
pensar y resolver problemas con habilidad, también se requiere un cuerpo
teórico organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades metacognitivas,
aspectos afectivos, actitudes, motivos y emociones.
En cuanto a las relaciones con otros contextos, estas son necesarias para
propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las
personas que se encuentran en el aula, en la familia, en la comunidad, con ello
se da lugar a la existencia del diálogo expresando libremente las ideas,
intereses, necesidades y estados de ánimo de todos, con base a esto las
acciones pedagógicas en las que aprenden son capaces de reflexionar sobre su
propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente que les rodea.
El tener en cuenta la relación que se propicia se produce que la interacción en
los contextos inmediatos para que se dé una forma cooperativa para que el
alumno sea activo, progresivo y autodirigido ya que los participantes
desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores en los procesos de
construcción y reconstrucción de la identidad subjetiva.
- ¿Es necesario considerar siempre el
lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas y los
materiales para diseñar un ambiente de aprendizaje?
R=S i, es necesario que el
docente tome en cuenta dichos factores, ya que mediante ello es posible lograr
un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de habilidades en los alumnos, además es de
suma importancia tener en consideración cuatro tareas primordiales a la hora de
diseñar el ambiente de aprendizaje, dichas tareas son: la organización
espacial, la dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje, la
organización para propósitos especiales y el tiempo.
- Revisar los cinco principios que
plantea Duarte (2003) desde los que se define el aula como lugar de
encuentro y asumir una postura personal respecto de su importancia,
interrelación, complejidad e incluso respecto de su pertinencia y
factibilidad.
R=
Principio 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el
conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia
otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano
cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
Principio
2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con
materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de
aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
Principio 3: El medio
ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse
escenarios distintos ya sean construidos o naturales dependiendo de las
tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
Principio 4: El entorno escolar ha de ofrecer
distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse
acogidas, según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses.
Principio 5: El entorno ha de ser construido activamente
por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus
peculiaridades, su propia identidad.
En lo personal estos cuatro principios
engloban las características fundamentales de un adecuado ambiente de
aprendizaje que gracias a su flexibilidad y consideración a las necesidades y
requerimientos de los actores que lo conforman dan en su conjunto un medio
favorable al desarrollo y adquisición de aprendizajes.
- ¿Cuál puede ser el rol del aspecto
lúdico, de los recursos materiales, de las herramientas, de las
relaciones, de las tecnologías, etc. en la creación de ambientes de
aprendizaje? Igualmente, ¿qué novedades incorpora a nuestro discurso sobre
los ambientes de aprendizaje la noción de ambientes virtuales, las
posibilidades de acceso a Internet y la toma en consideración de nuestros
futuros alumnos como ciudadanos de una sociedad digital, de una sociedad
red (con todos los matices de diversidad que ello supone desde el punto de
vista del acceso a estos recursos según las comunidades en las que
desarrollemos nuestra práctica profesional docente?
R= Resulta conveniente asumir la
idea de que el juego es un gran aliado para lograr potencializar el
aprendizaje, por lo cual resulta conveniente utilizar los materiales educativos
desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción
del conocimiento con los niños; el juego como mediador de procesos permite
incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje
adecuados donde la lúdica generada en los ambientes educativos da lugar a los
procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva ya que es un
escenario enriquecedor. Es importante reconocer que los ambientes lúdicos no
sólo son para entretenerse y divertirse, el juego-juego va más allá, permite
vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables que permiten
desarrollar la creatividad.
- ¿Por qué es importante la integración
de las cuatro perspectivas citadas por Branford, J., Brown, A. y Cocking,
R. (2007) en el diseño de ambientes de aprendizaje?
R=
Porque siendo consideradas estas cuatro perspectivas como los pilares que dará
sostén a la creación de un medio idóneo en el cual se den los procesos de
enseñanza y aprendizaje, se debe prestar especial atención a la adecuada
vinculación de dichas perspectivas para que cumplan con su objetivo.
R= El docente tiene la consigna de
desarrollar la capacidad de saber adaptar el ambiente de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades de sus alumnos, sabiendo llevar a cabo de manera adecuada la
flexibilidad que este propone, además es necesario que sea innovador, creativo y
empático para lograr un ambiente armónico que permita a sus alumnos desarrollar
el sentido de pertenencia y compatibilidad con el medio en el que se
desenvuelven lo cual dará lugar al desarrollo y adquisición del aprendizaje en
todos y cada uno de los alumnos.
sábado, 31 de agosto de 2013
Suscribirse a:
Entradas (Atom)